Toxische leraren: de top 5 eigenschappen

In dit artikel kijken we naar de vijf belangrijkste eigenschappen van giftige leraren.

Ik ben een van de weinigen die op een aantal terreinen zowel student als docent zijn geweest, en niet in traditionele onderwijsomgevingen, waar deze vijf eigenschappen vaak als noodzakelijk en goed worden verdedigd.

Ik ben al bijna tien jaar privé-wiskundeleraar en ben begonnen met een lokale meditatiegemeenschap, als onderdeel daarvan geef ik wekelijks les aan 20+ mediteerders.

Behalve dat ik het heel goed deed op school en op de universiteit, heb ik ook Spaans, Chinees, vertalen en gitaar geleerd van ervaren docenten.

Als zodanig geloof ik dat ik een aantal unieke perspectieven heb om te delen over het onderwerp giftige leraren.

Laten we, zonder verder oponthoud, naar de eerste eigenschap van giftige leraren gaan: jaloezie.

Toxische leraren – Eigenschap 1: Afgunst

Het lijkt misschien vreemd om over afgunst te praten in de relatie tussen leerling en leraar, maar ik heb ontdekt dat leraren, vooral als de leraar en de leerling allebei volwassen zijn, jaloers kunnen zijn op hun kind. studenten om verschillende redenen.

Leraren kunnen jaloers op je zijn vanwege je uitmuntende vaardigheden, of omdat je hun kinderen overtreft, of vanwege je sociale klasse of financiële situatie. 

Dit klinkt misschien vreemd, maar ik ben er zeker van dat ik het meerdere keren heb meegemaakt. De afgunst creëerde een muur tussen ons, en de relatie ging meer over politiek en zelfbehoud dan over leren en vooruitgang.

We voelen allemaal jaloezie, en het blijft tamelijk onschuldig als er niet naar wordt gehandeld. Maar als een leraar jaloers is op zijn leerling en dat begint te blijken, kan het snel giftig worden. Laat het me uitleggen.

Als we jaloers zijn op iemand, het doet ons pijn als ze het goed doen, en we beginnen vaak op hun tekortkomingen te wijzen en ze te bekritiseren om ze neer te halen en onze jaloezie te verzachten. 

Als een docent dit bij zijn leerling doet, kan dit de voortgang van de leerling ernstig verstoren. Door zich alleen op hun zwakke punten te concentreren, die vaak door de leraar worden overdreven uit jaloezie, onderschat de leerling zijn niveau en raakt hij ontmoedigd. De leraar kan dit gemakkelijk rechtvaardigen met platitudes als: “Nou, je hoeft je niet te vertellen wat je goed doet, want je weet al hoe je het moet doen!”

De leraar wil ook niet dat je vooruitgang blijft boeken: dat zou hun minderwaardigheidsgevoel alleen maar versterken. Dit staat lijnrecht tegenover de hoofdrol van een leraar. In een professionele omgeving kan een instructeur zelfs opzettelijk je leertraject in gevaar brengen als hij of zij bang is dat je hem of haar inhaalt en hem minderwaardig laat lijken.

Ik denk dat de ideale leraar opgetogen is als zijn leerlingen vooruitgang boeken, en niet omdat ze er daardoor goed uitzien, maar uit aangeboren vreugde over het succes van de leerling.

Als je een jaloerse leraar bent, raad ik je sterk aan goed op te letten hoe je de leerling behandelt, en te voorkomen dat je jaloezie de relatie beïnvloedt.

Als u aan de ontvangende kant staat en merkt dat het giftig is, kunt u het beste uw sterke punten verbergen of opzettelijk uw zwakke punten laten zien.

Toxische leraren – Eigenschap 2: belachelijk maken

Het is onnodig om te zeggen dat als een leraar je belachelijk maakt, hetzij vanwege je kennis van het onderwerp, hetzij vanwege je persoonlijke eigenschappen, hij/zij niet de rol van leraar vervult, maar van pester.

Hoewel ik er geen voorstander van ben dat leraren te aardig zijn, de zwakke punten van leerlingen over het hoofd zien of geen eerlijke feedback geven uit angst leerlingen te beledigen, ben ik absoluut tegen spot en vernedering.

Een goede leraar geeft zijn leerlingen meer mogelijkheden, versterkt hun zelfvertrouwen en helpt hen te vertrouwen op hun capaciteiten bereiken welke doelen ze zichzelf ook stellen. Het belachelijk maken en vernederen doet precies het tegenovergestelde: het zorgt ervoor dat de leerling zich klein, dom en inherent gebrekkig voelt.

Een klassieke context voor ridiculiseren is wanneer een leerling iets verkeerd doet. Een wraakzuchtige leraar kan hen uitlachen, belachelijk maken of tegen hen schreeuwen.

Dit dient de student op geen enkele manier. Fouten zijn een inherent onderdeel van het leerproces. Je kunt niet iets leren zonder fouten te maken, misschien wel duizenden. Leraren die leerlingen belachelijk maken vanwege fouten, verpesten hun kansen om vooruitgang te boeken in het vak. De leerling is doodsbang om een ​​fout te maken en probeert het gewoon niet, waardoor hij op zijn huidige niveau blijft hangen.

In geen enkele leercontext is spot gerechtvaardigd, en ik denk dat leraren het gebruiken vanuit een machiavellistische drang om leerlingen te controleren en door hen ‘gerespecteerd’ te worden.

Als u zo'n leraar bent, raad ik u aan serieus na te denken over uw motivatie om mensen les te geven, en over de effecten die uw gedrag op hen heeft.

Als jij aan de ontvangende kant staat, weet dan dat jij niet het probleem bent in deze relatie. Jouw psychopathische leraar wel.

Wat niet werkt, ondanks een zekere macho-houding die het tegendeel beweert, is minachting, ontbering, vernedering – alles wat het zelfvertrouwen en de eigenwaarde van de leerling vernietigt.

Georg Leonard

Toxische leraren – Eigenschap 3: Feedback is altijd negatief

Een ander kenmerk van giftige leraren is dat ze alleen feedback geven over wat je niet goed hebt gedaan, en negeren wat je wel goed hebt gedaan.

Er zitten misschien geen snode motieven achter deze eigenschap. Het kan eenvoudigweg een gewoonte zijn, of het resultaat van de overtuiging dat de enige belangrijke feedback die is waarin wordt geprobeerd fouten of misverstanden te corrigeren. 

Ik worstel hier een beetje mee. Ik weet niet zeker of het komt door mijn ervaringen in het reguliere onderwijs, of door mijn hoge normen, maar ik concentreer me vaak op wat verbeterd moet worden, in plaats van op wat al perfect is. Het is voor mij een gebied van voortdurende verbetering en groei.

Toch is de fixatie op het negatieve, bewust of niet, schadelijk voor studenten.

Zelfvertrouwen – het vertrouwen van de leerling in zijn vermogen om het onderwerp te leren – is een van de sleutelfactoren achter succesvol leren. Wanneer u hun sterke punten benadrukt, versterkt u hun zelfvertrouwen. Je wakkert hun inspiratie en honger naar leren aan. Je laat ze weten dat al hun inspanningen de moeite waard zijn geweest.

Een leraar die zich alleen op het negatieve concentreert, mist deze kans en kan onbedoeld het zelfvertrouwen van de leerling schaden, zelfs als zijn algemene prestaties hoog zijn. Zelf fixeren ze zich op het negatieve en voelen ze zich gedemotiveerd.

Natuurlijk moet de leraar wijzen op zwakke punten. Het niet doen is ook onverantwoord. 

De sleutel is om de twee in evenwicht te brengen, zoals Georg Leonard prachtig samengevat:

De beste leraar streeft er over het algemeen naar om de leerling minstens zo vaak aan te geven wat hij of zij goed doet als wat hij of zij verkeerd doet.

Georg Leonard

4: Resultatengeobsedeerd

Je kunt docenten en leerlingen in twee categorieën verdelen: degenen die voorrang geven aan cijfers en certificaten boven echte kennis en competentie, en degenen die echte kennis en competentie voorrang geven boven cijfers en certificaten.

Helaas neigt in het op contingentie gerichte, door deadlines gedomineerde reguliere onderwijs het eerstgenoemde perspectief de overhand te krijgen. Ik denk dat dit zeer giftig is, net als de leraren die er voorstander van zijn.

Deze visie wordt gedomineerd door het idee dat onderwijs een kortetermijnprobleem is dat moet worden opgelost. De leraren moeten er goed uitzien bij schoolhoofden en ouders, de instelling moet er goed uitzien in de ranglijsten en de studenten hebben goede cijfers nodig voor hun cv. Laten we ons er dus op richten om hun cijfers koste wat het kost zo hoog mogelijk te krijgen.

Op het eerste gezicht lijkt het goed, totdat je er getuige van bent dat het in actie komt.

Dit leidt tot buitengewoon oppervlakkig leren, gebaseerd op het robotisch onthouden van procedures en formules, met minimale waardering voor de diepgang van het onderwerp of de onderlinge verbondenheid van de onderdelen ervan.

Het dwingt studenten in een doos. Doe dit, doe dat, en ik geef je een dikke tik. Ze denken in recepten en stappen, in plaats van in het doel en de vele wegen die daar naartoe leiden. Het worden robotschapen die niet voor zichzelf kunnen denken.

Voorstanders van deze benadering hebben de neiging het tweede perspectief af te doen als onpragmatisch en zweverig. Waarom de moeite nemen om het onderwerp diepgaand te leren? Laten we gewoon het cijfer halen en verder gaan.

Ik kan je vertellen: als je je concentreert op het door en door begrijpen van een onderwerp, krijg je uitstekende cijfers. Je krijgt de diepe waardering en en de bureaucratische stempel. Focus op het resultaat, en niet alleen leer je het onderwerp niet echt, je krijgt misschien niet eens het aangeprezen resultaat.

Als een leraar zich alleen op cijfers concentreert, is hij te veel bezig met uiterlijkheden, toevalligheden en oppervlakkige kennis. Dat is niet de ideale soort invloed als je een rockstar-leerling wilt zijn.

Misschien vind je mijn aflevering over waarom niets inherent moeilijk is om te leren wel interessant.

5: Mijn weg of de snelweg

Het laatste kenmerk van giftige leraren is dat ze zo stevig vasthouden aan hun eigen methoden en aanpak en er niet in slagen de geldigheid van anderen te erkennen.

Als ze deze mentaliteit vasthouden, is de kans groot dat je ermee ingeprent raakt. Omdat je niet beter weet, denk je dat er maar één weg naar Rome is, en je geest sluit zich onmiddellijk af.

Dit soort leraren zal je één methode geven en zeggen: “zo moet het, zoek niet naar andere methoden”, waarmee hij slaafse naleving van hun methode afdwingt.

Alle onderwerpen – of het nu naaien of snaartheorie is – zijn diepgaand, veelzijdig en opmerkelijk met elkaar verbonden. Er zijn veel manieren om alles te doen, meer dan iemand weet. Elke leraar die er niet in slaagt deze diepgang te waarderen en deze in zijn lessen over te brengen, bewijst zijn studenten een enorme slechte dienst.

Of je nu student of docent bent, houd altijd je geest open en besef dat er meer technieken en methoden in jouw vakgebied bestaan ​​dan je op dit moment op prijs stelt. Zoek ze actief op. Op die manier blijft je geest open en blijf je leren.

---