Gedragsvorming in de klas: sociaal leren

Laten we het hebben over het vormgeven van gedrag in de klas, waarbij we sociaal leren als aanpak gebruiken.

Loop om 9 uur een willekeurig klaslokaal binnen en je ziet leerlingen door hun lesboeken bladeren, met hun voeten schuifelen en blikken uitwisselen. Leraren denken dat zij degenen zijn die lesgeven. Maar vaak ontstaan ​​de krachtigste lessen door gefluister, blikken en gekopieerd gedrag. Niet vanaf het whiteboard, maar van elkaar. Dit is de stille kracht van de sociale leertheorie.

In dit artikel belichten we de rol van sociaal leren op school en het belang ervan voor het vormgeven van gedrag in de klas. 

De theorie achter het vormgeven van gedrag in de klas

In de jaren 1960, psycholoog Albert Bandura Ik zag kinderen toekijken hoe volwassenen opblaaspoppen sloegen. De kinderen, met rust gelaten, deden hetzelfde. Ze werden niet gestraft. Ze werden niet beloond. 

Ze kopieerden gewoon wat ze zagen. En dat is de essentie van de sociale leertheorie: we leren niet alleen door ervaring, maar ook door observatie. Vooral van mensen die we bewonderen, vrezen of beschouwen als "net als wij".

Op scholen zie je het voortdurend:

• Een student pikt straattaal en bravoure op als hij naar een coolere medestudent kijkt.
  
• Een kind dat ziet dat een klasgenoot zich boos gedraagt, kan de volgende dag dezelfde frustratie ervaren.
  
• Een ander, die ziet hoe een aardige leraar een huilende leerling troost, kan hem of haar zachtjes op de schouder kloppen als het nog eens gebeurt.
  

Gedrag, goed of slecht, verspreidt zich als een geur in de wind.

De echte rimpel: waar studenten mee te maken krijgen

Plaats die theorie nu eens in een moderne schoolomgeving.

Wat gebeurt er als het 'model' iemand is die uithaalt, pest, spijbelt of de spot drijft met autoriteit? In gemeenschappen waar trauma diepgeworteld is, zoals armoede, onstabiele gezinnen en chronische stress, is het gedrag dat wordt doorgegeven vaak een schild om te overleven. Een schouderophalen. Een grapje. Een gevecht. Dit zijn niet zomaar daden. Het zijn lessen, onbewust opgenomen door de jongere, stillere en oplettendere mensen.

Aan de andere kant kopiëren sommige leerlingen niet wat ze zien, ze internaliseren het. Een kind dat elke dag ziet hoe zijn klasgenoot gepest wordt, kan angstig worden. Teruggetrokken. Ze denken misschien: "Beter onzichtbaar blijven dan een doelwit worden."

En de klas blijft maar doorgaan. De toetsen blijven komen. Maar daaronder woeden onzichtbare gevechten.

Een verontrustende realiteit van het gedrag van leerlingen in de klas

Vraag een leraar hoe het met leerlingen gaat en je krijgt misschien een vermoeide glimlach. Volgens een rapport van het Pew Research Center beoordeelt bijna de helft van de leraren in het basis- en voortgezet onderwijs (12%) het gedrag van leerlingen als "redelijk" of "slecht". Slechts 49% van de leraren noemt het "zeer goed" of "uitstekend". De kloof is opvallend en veelzeggend.

Wat modelleren de studenten? Wat spiegelen ze?

Het Institute of Education Sciences meldt dat bijna 1 op de 5 leerlingen (19%) zegt gepest te zijn in het schooljaar 2021-22. Kijk eens wat beter naar de gegevens, ze zijn verrassend: 22% van de meisjes gaf aan gepest te zijn, vergeleken met 17% van de jongens. Dit zet een veelvoorkomende aanname op zijn kop: meisjes zijn niet alleen slachtoffer; ze zijn vaak ook betrokken bij deze patronen.

Dit onderstreept het belang van begrip hoe studenten gedragingen uit hun omgeving leren.

Leerlingen hebben geen formele les nodig over uitsluiting, spot of machtspelletjes. Ze zien het. Ze ervaren het. En in sommige gevallen bootsen ze het na. 

De kloof dichten: wat kunnen we doen?

Het is niet genoeg om simpelweg te begrijpen hoe gedrag wordt aangeleerd. We moeten ons ook afvragen wie beschikbaar is om het te helpen veranderen. Scholen hebben professionals nodig die kunnen ingrijpen, begeleiden en ondersteunen bij leerlingen die schadelijke patronen internaliseren. Maar in de VS is de kloof tussen de behoeften van leerlingen en de beschikbare ondersteuning duizelingwekkend.

De cruciale rol van schoolcounselors en een toenemend tekort

Volgens de American School Counselor Association (ASCA) is de ideale verhouding één begeleider per 250 leerlingen. Maar eind 2022 voldeden slechts twee staten, Vermont (186:1) en New Hampshire (208:1), aan die norm. Het landelijk gemiddelde ligt op 444:1, en op sommige plaatsen is het zelfs nog slechter. Zo staat Arizona bovenaan de lijst met 716 leerlingen per begeleider.

Om deze kloof te dichten, kunnen scholen verder kijken dan traditionele personeelsmodellen. Een oplossing is om meer erkende klinische maatschappelijk werkers (LCSW's) in hun ondersteuningssystemen te integreren. 

Volgens de University of the Pacific zijn LCSW's erkende professionals in de geestelijke gezondheidszorg, in tegenstelling tot algemeen maatschappelijk werkers. Ze bieden therapie, crisisondersteuning en langdurige zorg aan studenten met emotionele en gedragsproblemen. 

Velen streven geavanceerde hybride MSW-programma's, waardoor ze zich kunnen specialiseren in de klinische praktijk en een licentie kunnen behalen. Na hun licentie kunnen LCSW's direct op scholen werken of met hen samenwerken. Ze bieden gerichte geestelijke gezondheidszorg aan studenten die anders misschien over het hoofd zouden worden gezien.

Schoolbegeleiders zijn geen therapeuten in de geestelijke gezondheidszorg, maar ze zijn wel cruciaal. Ze ondersteunen de hele leerlingenpopulatie en helpen jongeren omgaan met academische stress, interpersoonlijke conflicten en gedragsproblemen via individuele of groepssessies. Met de huidige verhoudingen zijn veel begeleiders echter te dun gezaaid om zinvol in te grijpen bij de leerlingen die hen het hardst nodig hebben.

Schoolpsychologen: onmisbaar, maar toch onvoldoende beschikbaar

Hoewel LCSW's broodnodige ondersteuning kunnen bieden, vormt het tekort aan schoolpsychologen een andere belangrijke uitdaging. Deze specialisten spelen een cruciale rol bij het beoordelen van leerlingen op leerproblemen, emotionele stoornissen en gedragsproblemen. 

De National Association of School Psychologists (NASP) beveelt één psycholoog aan per 500 leerlingen. In januari 2023 lag het landelijk gemiddelde echter meer dan het dubbele: één psycholoog per 1,127 leerlingen.

Deze aanpakken tekorten gaat om meer dan alleen cijfers; het gaat erom ervoor te zorgen dat elk kind toegang heeft tot de ondersteuning die het nodig heeft om te floreren. Door de inspanningen van begeleiders, LCSW's en psychologen te bundelen, kan een completer en responsiever ondersteuningssysteem voor scholen in het hele land worden gecreëerd.

Waarom het vormgeven van gedrag in de klas belangrijk is

De toekomst draait niet alleen om STEM-scores en voorbereiding op de universiteit. Het draait om emotionele intelligentie, samenwerking en het vermogen om te floreren in diverse, onvoorspelbare omgevingen. De kinderen die leren reflecteren in plaats van reageren, empathie tonen in plaats van aanvallen, dát zijn de volwassenen die we nodig hebben.

In een wereld gevormd door digitale ruis en algoritmenwordt echt sociaal leren, het leren samenleven, nog belangrijker.

En toch hebben scholen het moeilijk. Leraren zijn overbelastBegeleiders houden regelmatig toezicht op het welzijn van honderden leerlingen. Het sociale en emotionele leren dat organisch ontstaat, door menselijk contact, dreigt te worden overstemd.

Daarom is investeren in uitgebreide ondersteuningssystemen geen luxe. Het is een noodzaak. Want gedrag is besmettelijk, maar vriendelijkheid, empathie en veerkracht, als we studenten de juiste voorbeelden geven om te volgen.

Veelgestelde vragen

Welke invloed hebben digitale leeromgevingen op het sociaal leren van studenten?

Digitale leeromgevingen kunnen zowel kansen als uitdagingen bieden voor sociaal leren. Virtuele klaslokalen bieden een platform voor samenwerking, maar kunnen ook de interactie in persoon beperken. Dit vermindert het vermogen van leerlingen om te leren door non-verbale signalen te observeren en verbindingen met de echte wereld op te bouwen.

Hoe verhoudt groepsdruk zich tot de sociale leertheorie op scholen?

Groepsdruk is een directe manifestatie van de sociale leertheorie, waarbij leerlingen hun gedrag aanpassen aan de groepsnormen. Ze kunnen risicovol gedrag vertonen, zoals spijbelen of experimenteren met middelen, simpelweg door te observeren hoe leeftijdsgenoten zich met die activiteiten bezighouden, zonder dat dit direct negatieve gevolgen heeft.

Hoe helpt de sociale leertheorie bij het aanpakken van psychische gezondheidsproblemen bij studenten?

De sociale leertheorie stelt dat positief gedrag, zoals emotionele regulatie en copingvaardigheden, kan worden aangeleerd door anderen te observeren, inclusief leraren en klasgenoten. Scholen die emotioneel welzijn en open communicatie als voorbeeld nemen, helpen leerlingen om gezond gedrag te reproduceren en hun mentale veerkracht te verbeteren.

Over het algemeen had Bandura gelijk. We leren door naar anderen te kijken. Maar we leren ook van hoe we gezien worden. Wanneer een leerling zich zichtbaar, begeleid en ondersteund voelt, begint hij of zij iets krachtigs te laten zien. En in elke klas is dat misschien wel de belangrijkste les van allemaal.